百咖论数Vol.16丨王华教授：数字化会计专业建设规划

全球数字经济的快速发展，进而对会计提出了更高要求。大智移云物区等技术更迭交融发展的数字时代背景下，数字经济占比逐年递增，会计及其相关行业都在因之发生变化。在产业数字化和数字产业化新时代背景下，如何深入推进财会领域的数字化转型，不断优化数字化会计人才培养模式等问题，成为各方关注的焦点。为此，中国商业会计学会数字化分会【百咖论数】栏目特邀请学术界、实务界等财会相关领域学者、专家、企业代表等行业资深人士，共同探索数字化转型下的财务发展之路。

本期带来广东外语外贸大学南国商学院执行院长王华教授在首届数字化会计教育论坛的总结发言，王教授从四个方面分享了关于本科院校应用型数字化会计人才培养的思考：

数字化会计专业建设规划

王华教授

广东外语外贸大学南国商学院执行院长

今天论坛的主题是“数字化战略下的会计教育创新发展：标准认定与建设”。会议主题很明确，就是要通过数字化会计教育的标准引领，认定数字化会计教育先进学校，推动高校实施数字化会计教育的建设。很荣幸有这个机会和大家一起讨论会计教育数字化的问题。我想和各位老师们分享四个方面的想法。当然，这些想法都是针对应用型人才培养的本科院校。

第一个想法，充分认识数字化对会计教育带来的挑战与机遇。

数字经济时代的到来，我总结有五个方面，第一，变化了经济社会发展的固有轨道，可以说，像铁路的一样，从窄轨换成了宽轨，承载量更大了；从低速到高速，然后又到中速平稳高质量运行，整个路网布局全覆盖。就像我们所说的，四纵四横。第二，数字经济改变了传统产业行业的发展模式。人工智能、区块链以及云计算将会提供数据支撑，有的技术是颠覆性的，包括技术学习、机器学习、区块链、云计算、人工智能这些变革性、颠覆性的科技。第三，颠覆了商业运行的底层逻辑。互联网通过更快速、更先进地打法，更好的协同网络，实现对传统行业的降维打击。第四，重建了人们对世界的认知系统。用互联网思维来看，万物皆可互联。它回归人性，注重人的价值，用跨界思维、社会化思维、大数据思维、平台思维、流量思维、迭代思维等思维重新认知世界。第五，重组了人们规划事物的思维模式。管理思维的创新就是对移动互联时代下人与组织、人与人、人与自然之间关系的深刻解读。同样，数字经济发展也正在改变普通高等教育和职业教育其中的会计教育，我们看到，正在和持续发生翻天覆地的改变。因此，在新经济下的会计人才培养必须在变化中寻找自我革新，以适应企业数字化转型对会计专业人才的新需求。

说到挑战至少有五个方面：第一，现在的教育教学观念还不能跟上数字化时代的步伐。第二，整个教学体系还不能适应数字化的要求。第三，教育教学方法还比较落后。第四，用人单位培养的人才还有很多不满之处。第五，学生在学习过程当中也表现出了种种的不满。

有挑战就有机遇。这个机遇可以从五个方面来说，第一，教育数字化是国家战略。第二，教育部及各省、市教育厅、局都在力推教育数字化落实。第三，企业数字化转型的成功案例已经辐射到了高校。第四，教育科技公司也顺应教育数字化发展要求，开发教育数字化产品。第五，中国商业会计学会数字化分会研究发布了《数字化会计教育规范》《数字化会计职业能力框架》，使得高校的数字化会计教育有了可所遵循的标准。

在数字经济时代，会计教育只有脱胎换骨，朝着数字化、智能化方向的发展，实现专业教育转型，才会有更广阔前景。作为会计教育工作者，我们应当紧跟时代步伐，紧贴社会对会计人才的实际需求，引领会计教育主动回应数字经济时代的要求，培养兼备素质能力、管理情景认知和会计职业素养的复合型应用人才，为经济转型提供必要的人才支持。

第二个跟大家分享的是关于重构数字化时代教育教学体系的一些简单的理论分析。

我想简单谈五点。第一，传统的教学体系是以学科基础构建的。通常所说的学科是专业的基础，所有的专业建设都必须要建立在相应的学科基础上。这是长期以来对专业建设的一个基本观点。第二，传统的教学体系主要是基于单一学科构建，这也是长期以来形成的观点。因为所有专业都是依据专业的二级学科，再往上一级学科，就像会计学院属于工商管理（一级学科）底下的二级学科，二级学底下再按照学科的具体内容来分设专业。所以这种学科专业的体系非常传统。第三，传统教学体系是工业经济时代的产物。在整个学科专业体系当中，有很强的工业经济时代的痕迹。因此，对于大智移云背景下的社会变革，没有更多的去吸纳和反应，所以对时代的反应是脱节的。第四，我认为传统教学体系是计划经济体制下的产物。因为我们所有的这种体系的学科，专业体系的设置，都是从50年代苏联模式转化过来，最典型的比如说财务会计在上课时主要就是解释制度、解释准则，然后研究如何根据制度准则做好会计分录，进行记录计量报告。第五，我认为传统教育体系是建立在以教师为中心的理念之上。一切都是以教师为中心，没有把学生的学习、自主学习放在比较重要的位置，都是老师教学生记，上课抄黑板，考试考笔记。所以，这种以大量记忆性内容作为我们学习的主要内容。这样的话就使得教育体系完全是以教师为中心来建立的。

第三个方面，我想跟大家分享的是在数字化科技教育当中一些值得注意的关键问题。

第一，课程体系的问题。我认为，现行的课程体系需要重构，重构就是要进行一个比较大的手术。按照数字化经济社会发展实际需要重构课程体系。当然现在要实现它比较困难，但是我认为这个方向不会变。因为整个社会的数字化必将推进教育的数字化，教育数字化必将引起教学体系所涵括的课程体系变化。比如说如何做到按照商业流程、生产流程来设置符合经济社会发展需要的课程体系？再比如说如何把信息技术对商业逻辑的颠覆性改变转化为会计教育教学的思维逻辑和技术路线？又如何按照商业规划和管理决策的需求来设计教学场景，细化教学环节，分析和解决问题的技术，提升决策选择和会计知识运用的能力。现在单元化分割式互不关联的课程教学，反复地讲述会计分录编制报表，编制技术的课堂教学，不能培养适应数字经济时代的人才，而只能培养和机器人抢饭碗的学生。事实证明，可以“5+2”、“白+黑”、“无需加班费”、“基本不会出差错”的财务机器人，也就是我们通常所说的RPA，什么样的高材生也竞争不过他。因此，我们应当要把数字化的技术与会计专业、与企业的业务紧密的结合来进行人才培养。所以无论是在目前学习当中以及未来的工作中，我们都要努力使学生成为一个懂技术、懂业务、懂管理，甚至懂战略的复合型人才。

第二，数字化教育资源的建设问题。数字化的学习资源、教学资源、实习实训平台、实习就业基地的升级等等。我认为，在数字化会计教育当中是非常重要的。而且我认为数字化转型的重心，从专业和课程来说，主要在管理会计、财务会计、财务管理和审计。自从RPA出现以后，财务会计的核算也就包括记账、算账以及财务报告，这种核算功能已经基本不用人工。即便是小微企业，很多都是请代理记账公司来代理记账，而代理记账公司承接了大量的小微企业的记账业务，它完全可以采用RPA提供数字化的记账服务。所以，即便是小微企业，财务会计被机器人替代也是现实问题。

第三，数字化会计教育转型需要基础条件，也就说对基础设施的投入问题需要摆在桌面上。因为不同类型的学校，数字化的基础设施的条件是不一样的。教育部提出，要实行高校新基建，指的就是要对教育数字化的基础建设加大力度，要建好教育数字化的基础平台。数字化的教育基础设施和条件相对来说，民办高校的投入还是比较有限的，所以在改善技术条件方面，民办高校可能要花更大的力气加以投入。

第四，我认为就是师资队伍建设问题。我认为这是最最关键的。所有的数字化转型，最终要依靠教师的引领来带领整个会计教育的数字化。所以这是最关键的问题：

第1，我认为，存量教师和增量教师的能力要求以及其能力的提升需要用不同的政策。因为存量教师有相当一部分的都是中年甚至中年以上的教师，这部分教师在新技术的运用能力上可能会相对弱一些，专业能力强，但是技术能力弱。所以在对这些老师如何强化的技术能力的和应用能力的提升，是非常必要的。对增量老师要考察他的背景，最好是能有技术型背景的专业老师，能够把两者结合非常好的老师引进来是最好的。即使不能引进这样的老师，也需要他有比较好的工科技术背景。这样的老师引进来以后，在和现有的老师融合，就可以极大提升整体教师的数字化应用能力。所以政策对存量教师、增量教师是不一样的。

第2，我觉得有针对性的系统培训是必不可少的。无论是存量教师，增量教师，在如何将数字化会计教育方面能够做到将技术和专业和管理甚至决策能够融会贯通，能够融为一体，能够真正的把技术为专业教育人才的培养服务，这种系统培训是必不可少的。我相信，中国商业会计学会数字化分会将很快开展这项活动。

第3，要使得数字化会计教育能有长远发展，一定要建立一支优质的教师梯队，并且进行长期建设、不断优化。因为教师队伍会不断的在进行更新，不断有新鲜的血液进来，也有很多到龄的教师退休。要使得教师梯队长期保持具有数字化的较强能力就必须长期建设。

第4，要引入实务部门的高管以及业财融合平台开发人员，包括教育科技公司的教师进入学校的课堂教学是必要的。它可以弥补专职教师的短板，起到相得益彰的效果。

第四个方面，我想跟大家交流的就是关于数字化教学体系构建需要解决一些难题。

数字化教会计教育首先要建立数字化的教学体系。我觉得从以下几个方面来说体系的构建：

第一，我们要提高认识，明确目标，要提高对数字化会计教育认识的高度，并且要明确数字化会计教育的目标。我认为要重构教学体系有要遵循的六个方面：人才培养为根本，信息技术为平台，管理场景为底板，实践创新为引领，能力锻造为核心，服务社会为目标。所以教育体系的目标就是要为社会服务，为社会培养人才，所以把人才放在根本。但是不管怎么培养，第一需要信息技术平台，第二是要场景教育，第三要加强实践创新，第四，主要是把培养学生能力作为我们的核心。另外，我们必须要清楚，数字化的教学体系到底可以为学生带来怎样的价值增量，这个是我们必须认真思考问题。换句话说，我们不能为了数字化而数字化。如果说我们的教育思想、教学思维不改变，单纯的强调数字化，只会是一场轰轰烈烈的闹剧。所以，不解决认识问题，解决思想问题，那么对数字化教育体系的构建认识不到位，就不能起到好的效果。

第二，我认为要充分认识重构教学体系的逻辑起点。我想了这么几个方面，第1，要坚持四个中心：要以学生为中心，以学生的学习为中心，以能力培养为中心，以职业面向为中心。所以，要一改过去教师为中心的逻辑体系，要以学生作为设计教学体系的逻辑起点，一切为了学生。这样的话，教师的角色就发生重大改变，要完全围绕学生学得好、能力强、职业面向清晰，而且能够以综合素质、全面能力提升作为我们的标准。第2，要坚持四个教学原则。也就是在教学当中，要坚持场景教学、讨论式教学、参与式教学、案例教学，把这几个教学完整的融入到所有的教学当中。借助数字化平台，这些跟教学的原则完全可以实现。

第三，坚持能力为王。始终把学生的能力培养作为数字化会计教育的核心任务。因为能力的塑造，需要相应条件，第1，需要有优秀的教师，有能力的学生需要有能力的老师来培养。所以，优秀的教师、能力突出的教师是非常重要的。第2，需要有批判性的思维和逻辑思维的训练，才能够认识到问题的本质，更深刻的认识所有的问题。第3，需要有比较好的专业技能和素质技能的训练。只有把专业技能和素质技能的训练结合起来，才能够使得学生在专业素质上和素质能力上有双重的提高。第4，要广泛深入的实践认知。就是说一定要在大学学习当中，要有比较好的实践实习活动，让学生更多深刻的认识企业，认识社会，认识到整个商业的逻辑，认识到整个经济社会发展的一个规律。第5，要创造有利于创新的合作环境。我觉得这个需要老师，需要学校在教育教学当中给学生更多的创新空间，让他们能够在和他人紧密合作的环境下发挥自己最大的创造性。

第四，我觉得是要坚持数字引领。数字化一定要贯穿于整个会计教育的全过程，就像无人机的发展一样，过去只是单纯的拍摄、拍照、侦查，现在发展到查打一体化，查到哪儿，发现什么问题马上就解决。所以数字化会计教育也是一样，也要根据这个道理来设计，教学到哪儿，层级就要出现在哪儿，问题就要分析到哪，解决问题方案就要到哪，这些依靠数字化的教育体系完全可以做到。所以我们为什么坚持素质引领，就是这个道理。会计教育数字化必须要建立标准，中国商业会计学会数字化分会已经提供了标准；要有平台，就是要需要建立数字化平台；要有资源，平台上要有充分的数字化教育资源；要建立体系，建立数字化教育教学体系。

第五，我认为还需要共享机制。也就是说，我们不仅是在校与校之间的共享，学校内部不同学科，不同专业之间的共享也要建立。

教育数字化必须建立标准平台、资源体系和共享机制，从而我们认识到数字化一定会颠覆整个教育教学的流程，颠覆整个教育教学的方式，这对于我们教师来说，是一个要面临的很大挑战。但是我想没有迈不过的坎，没有翻不过的山，只要我们真正认识到数字化时代给教育带来的福利，那么作为教育工作者，一定要有责任心、时代感，去把数字化的会计教育的做得更好。