百咖论数Vol.11丨李代俊教授：高职院校财经类专业数字化改造教育教学体系建构

一、数字化给财经专业建设带来的挑战

我的分享从三点来进行。第一个就是我想给大家介绍一下，在职业教育界数字化给财经专业建设带来的挑战。《2022年中国数字经济发展白皮书》呈现了从2016年到2021年中国数字经济的规模从22.6万亿增长到45.6万亿，年均的增长速度达到17个百分点，占GDP的比重35个百分点。可能几年前说到数字经济，大家还觉得离我们很远，但是今天数字经济无时无刻不在我们身边发生。这是习主席的一篇文章——《不断做强做优做大我国数字经济》，我们团队在做研究的时候拜读了习主席这篇文章。这篇文章充分体现了新一代领导人对数字经济的洞见。2015年中国数字经济就得到了前所未有的大力发展，每年都有很大变化。四川是全国六个数字经济创新试验区之一，所以四川也连续出台了一些文件，要把四川建成具有较强核心竞争力的数字经济生态体系。而我们学校所在的成都是一个核心的区域，要成为最适宜新经济发育成长的一个新型城市。我举这些从国内国外从上到下的政策，给职业教育的专业建设带来了压力，带来了极大的一个挑战。所以，教育部在2021年的时候，在《关于做好职业教育专业目录修（制）订工作的通知》强调要根据新业态、新模式、新技术、新企业对人才培养新需求进行专业的升级和数字化改造。这就是我们学校团队研究的大背景。在这样背景下面，我们作为一个财经特色的职业院校，如何进行传统专业的数字化改造，如何培养财经类的数字化人才，如何支撑国家、四川成都市的数字经济发展，就成为摆在我们学校面前的一个严峻课题，我们必须去攻破它。

二、四川财院“数字财经”的积极探索

我们的探索是经历了一个很长的时间，我们实际上经历了三个阶段。

第一阶段是从2015年开始，我们依托国家级课题——《会计专业“基于互联网+校企合作共建共享的职教人才培养岗位模型研究》，主要是会计信息化能力的培养。我们借助这个课题，对会计专业职业发展的前景进行了大量企业、行业学校调研，梳理了会计专业岗位群的职业标准、岗位群的工作具体的任务、岗位群的评价标准，从而构建了培养学生信息化能力的模型。

第二阶段我们根据这个模型就开始在会计专业探索实践学生信息化能力培养，并依托省厅《数字经济条件下产教融合的研究与实践》等3项教改项目，开发财经商贸类专业数字化课程，课程的开发首先分析数字化在财经领域的场景，然后对这些场景进行梳理，梳理出普适性的场景。因为我们财经商贸类的专业很多，重新优化了能力目标。根据能力目标再来进行课程的设置，按照这样一个逻辑线条来进行改革。

第三个阶段是到2021年，在全校进行改革，我们也申报了一项教育厅的一个课题《高职财经商贸类专业数字化改造的教学体系建构与实践》，进一步把我们前期的研究成果进行了浓缩精炼，系统的提出了财经类学生素质能力提升的模型，数字化改造的系统的方案和数字化改造具体的路径。

整个成果简单的给大家汇报一下。

首先通过横向课题，借助四川省省内政行企校的优质的资源，借助了校内外的一些科研平台，进行了大量的调研，梳理出了财经商贸类专业面向企业数字化的四大普适性场景，然后对这些场景所需的数字化能力进行了系统梳理，而得到了这样一个能力模型。从初级到高级，一共要具备这些数字化的知识和素养以及能力。这个模型它的好处就在于给财经商贸类的专业在进行数字化转型的过程当中提供了一个前提，我们所有课程的设置不应该是拍脑袋，而是要根据这个能力模型来系统性的进行思考。

第二个我们就根据这个模型梳理了“课证赛三位一体”数字化能力培养体系。因为我们职业教育倡导岗课赛证综合育人。岗位我们在前面已经梳理了，我们把课程证书，还有比赛系统化的进行了梳理。梳理了之后，我们从学校层面，在人才培养方案原则性意见里面，就要求所有的专业要开数字类的公共基础课来培养学生初级通用数据素养，所有的专业都要开设数字化专业基础课来培养学生的初阶能力。而数字化的专业核心课是要看这个专业本身的，它的专业岗位应用的场景不一样，根据专业的不同，至少要开设2到3门的专业核心课。最后就是根据自己的拓展岗位数字化应用的场景，要开2到3门实践训练课程。为了便于落地，同类的专业给了这样一个表，就是我们在进行课程体系设置的时候，不能拍脑袋，要把模型、开发的课程和1+X证书、技能竞赛标准融到课程。可能有些名字还是原来的名字，但是它的内容一定是和我们这个模型、证书标准和竞赛的标准是融合的。

第三个就是为了让课程最后能够落地实施，我们建立了三个保证的资源。一个就是老师，专业数字化的转型和改造最先要改造的就是我们的师资，所以我们联合电子科技大学对我们的老师进行系统数字能力培养。我们还引进了一些数据科学的专家做应用型的研发。第二个就是我们和企业合作共建了很多资源平台。线下的一些实习实训练习全部搬到线上。还有我们自己还建在校内建了一些数据认知中心和科研平台。因为我们从前期的摸索过程当中，我们要强化老师的数字化能力，最好的一个抓手就是让老师参与数字化场景、应用场景的开发，老师在开发的过程当中，增强了自己的数字化能力，还可以把开发的案例带到课堂里面来。我们这个课题。从专业痛点延伸到产业的痛点，一定程度上的解决了这两个问题。但是随着这个时间的推移，我觉得这个路还很长，还要继续往下走。我们依托这个课题，我们七年的时间还是给了我们丰厚的回报，拿到了四川省2021年教学成果的特等奖，准备冲刺国家级的教学成果奖。下一步，我们学校将围绕数字财经在五个维度继续来进行打磨。

三、会计智能化发展倒逼教育教学改革

前面都说的是财经类，我们现在看一下会计，集中到会计里面，我们目前正在做的事情。

我们每一年都要把《影响中国会计人员的十大信息技术》等相关文件中包括每一个技术里面的内涵全部拿给老师进行梳理。要问我们掌握了吗？我们知道了吗？《会计改革与发展“十四五”规划纲要》、《会计信息化发展规划（2021-2025年）》两个文件大家都非常清楚，因为我们职业教育和高等教育不太一样。我们要找到我们能做的事情，我们就参考这两个文件。在2021年我们承担了四川省增值税电子发票的一个报销入账归档试点单位，首先在我们学校推行，在推行试点的过程当中，我们产生了一些阶段性的成果，对于学校，对于社会，对于国家，都有一些用数据标准来衔接各类资源、各类信息通道尝试。下面我们是想利用这样一个课题进一步反馈到人才培养方案当中，进一步的深化会计专业转型，这个就是我们四川财经职业学院，目前已经做和未来准备要做的事情。

（本文根据李代俊教授在中国商业会计学会数字化分会2022年数字化学术年会上的主题发言内容整理而成）