百咖论数Vol.25丨杜剑：数字经济背景下科学研究、人才培养与教学改革

全球数字经济的快速发展，进而对会计提出了更高要求。大智移云物区等技术更迭交融发展的数字时代背景下，数字经济占比逐年递增，会计及其相关行业都在因之发生变化。在产业数字化和数字产业化新时代背景下，如何深入推进财会领域的数字化转型，不断优化数字化会计人才培养模式等问题，成为各方关注的焦点。为此，中国商业会计学会数字化分会【百咖论数】栏目特邀请学术界、实务界等财会相关领域学者、专家、企业代表等行业资深人士，共同探索数字化转型下的财务发展之路。

本期带来贵州财经大学会计学院院长杜剑教授在"2023国际管理会计教育联盟发展论坛"上的发言，杜教授以《数字经济背景下科学研究、人才培养与教学改革》为题，分享了贵州财经大学在这三方面的改革成果及相关困难点：

一、数字经济背景下科学研究人才培养的内容与方向

科学研究方面，随着大数据、人工智能、云计算、区块链等的发展，贵州财经大学的教师在数字化领域的研究成果主要侧重于企业数字化转型的影响因素和经济后果、数字化平台建设、年报文体分析三个方面。在人才培养方面，我们从2020年就开始智能会计实验班的改造，当时是向东部沿海发达的学校学习。在2022级培养方案中，我们设计了财务大数据基础、智能会计信息系统（整合了会计信息系统和财务共享实训的内容）、Python开发与财务应用、大数据财务分析（在原有财务分析课程基础上进行改造）、RPA财务机器人开发与应用、IT审计（在原有计算机辅助审计课程基础上进行改造）、会计数据处理与挖掘等系列课程。为配合教学的需要，在学校支持下，我们已经建成并投用了财务共享实验室、购置了RPA财务机器人相关教学软件，建成了包括“会计学原理”“财务管理”“中级财务会计”“会计学”“审计学”“企业内部控制”“成本会计”等在内的慕课资源。

二、数字经济背景下科学研究人才培养未来规划

结合《会计改革与发展“十四五”规划纲要》、《会计信息化发展规划（2021-2025年）》对会计审计相关工作数字化转型的要求，数字化领域未来研究主要侧重于以下几个方面：第一，开展数字化前沿研究，凝练学科领域研究方向，形成研究团队；第二，着力复合型人才培养，突出会计发展新的特色，实现动态转型；第三，引进高层次研究师资，弥补现有研究中的短板，创新研究成果；第四，建设数字化实验基地，支撑教学过程中的不足，提高人才质量。

三、数字经济背景下教学中的创新应用

（一）教学成果

大力推动信息技术与教育教学深度融合，运用现代化教学手段，教学效果提升显著。近5年获得学校移动教学大赛奖项4项、信息化教学设计大赛奖项2项。

（二）教学资源

1.慕课建设

建设现代教学资源，建成“会计学原理”“财务管理”“中级财务会计”“会计学”“审计学”“成本会计学”“内部控制”7门慕课，并上线运行多期，全国超过120余所高校学生参与线上慕课学习。另有“成本会计学”“内部控制”等课程慕课已初步建设完成并上线运行。

2.机考题库建设

50%以上的课程实现考核方案改革，“财务管理”“会计学”等课程实现机考。

3.测试题库建成

“会计学原理”“财务管理”“中级财务会计”“会计学”等多门课程建成单元测试题库。学生在学习过程中根据学习进度完成相应单元测试，系统自动生成分数。测试题库的建成是对学生日常学习进行督促的又一种手段，充分体现过程控制。

（三）教学内容

教学中融入智能时代发展新元素，结合科学研究新进展、实践发展及社会需求变化，除增设大数据与人工智能相关课程外，根据时代变化改造多门课程，如将“会计信息系统”改造为“智能会计信息系统”，“计算机辅助审计”改造为“IT审计”等。

（四）专业培养

从2020级开始，开设会计学专业（智能会计实验班），增设了大量大数据、人工智能方面的课程。经过2年的实践，积累了专业数字化转型的经验，从2022级开始会计学院各专业实现全面升级改造。

四、数字经济背景下的人才培养亮点（“双一流”建设）

会计学（2019）、财务管理（2019）、审计学（2021）为国家级本科一流专业。《会计学原理》《公司财务（财务管理）》《审计学》为国家级本科一流课程。

（一）学科融合发展

打通各学科专业，鼓励跨学科发展。如将传统会计与大数据相结合，培养智能时代掌握新知识新技术的会计专业人才，既提升学生专业素质与适应新时代的能力，又符合社会经济发展需求。

（二）建设数字化课程

开设数字化课程，同时在原有课程中融入智能时代新知识，提升课程高阶性、创新性与挑战度。

五、数字经济背景下教学中的相关困难点

（一）教材方面

  1.目前，学院老师没有编写关于数字化的系统性教材；

  2.在会计实验班以及其他班级开设有关于数字化的课程，但专业知识学习和技能学习存在“两张皮”现象；

（二）师资方面

1.新技术冲击下，部分老师开始意识数字化的趋势，但目前尚缺乏专业知识和数字化背景的高层次人才；

2.日常教学工作量大，对人工智能与专业结合的认识不够，教师转型有难度；

3.面对数字化能力的要求，教师教学方面还有待进一步融合新的趋势。

（三）其他方面

1.在科研方面，目前老师队伍中还未有数字化背景的专家；新技术冲击下，还未有数字化方面的标准性成果，科研反哺教学的实践性还不明显；

2.行业专家的教学参与不够，实践中数字化转型效果了解不够；

3.数字化体系建设不完善，还未能有针对性的人才培养。